人应该诗意地栖居在这片土地上，这是人类的一种追求，一种理想。

                                           ------题记                                         

在县教育局组织下，全县班主任于2013年4月13、14日在县剧院聆听了四位全国优秀班主任的报告。报告精彩纷呈，一次次引起与会者的心灵震撼与情感共鸣。尽管他们风格迥异，视角不同，选材有别，但是我们总能感受到他们的共同点。他们心中有爱，珍惜生命的点点滴滴，钟情于自己的教育事业；他们眼中有美，生活的一切在他们看来都是那么美好；他们指尖有金，启愚化顽，点石成金，他们的班里无差生；他们腹中有诗，告别庸常，追逐梦想，把经历化作心灵成长的沃土。他们是真正的教师，生活充满诗意。

诗意的生活，心中有大爱。他们热爱生活，每天都以感恩的心，享受阳光雨露；他们爱教育事业，每天都怀揣愉快的心，分享人类文化盛宴；他们爱每一个孩子，点亮孩子成长的希望之灯。阳光的李晓凡老师曾有过一段灰暗的岁月，当她读到一篇美文《内心的强大与精彩》，文中结尾写道：一个人的价值可能不被别人认可，一个人的真正价值在于内心的强大与精彩。她顿悟了。她终于走出那段阴霾，她以阳光般的心态，把爱播撒给她的孩子们。王文英老师，个性张扬的外表下包裹的也是一颗热爱生活、热爱教育的大爱之心。我从王老师报告中得知：王老师装扮个性，不被学生和家长接纳，受尽了所有的嘲讽和屈辱。特别是没有老师愿意和她搭班，她半夜冒雨站在老教师的门口等，终于感动了老教师。由于班级里的孩子惹事，得罪了别人，她班教室的所有墙面被刷成黑色。就在很多人劝她不要再做这个班主任了。王老师却坚持下来，她以不服输的精神向世俗挑战。王老师成功了。年近不惑之年的王文英，在报告中多次提及学生都称呼她为“大姐”乍一听感觉差辈了，其实仔细品来，王老师在孩子心里，不再是一般的老师，她已经成为了孩子的知心朋友。王老师还提及一个细节，她曾经所带的一个问题学生，在她的教育下彻底改变，以至于当这个学生要为人父时，请求王老师亲临医院抱抱他的宝宝。这些值得我深思，王老师为何赢得学生的爱。王老师正是以这种大爱之心，走进孩子，赢得孩子。王老师只是得到孩子十一之爱的回报。我从李老师和王老师身上，深切得体会到“爱是生命的火焰，没有它，一切都是黑夜。”的内涵。她们心中有大爱，怀揣教育的情怀，心系孩子的未来，一路向我们走来。这样的生活难道不诗意吗？

 诗意的生活，眼中有美。眼中有美，源于心中有爱。只有把教育当成事业做，才能享受教育带给你的快乐，才能具有一份品赏美好的心情，去发现生活中的美好，才能领悟教育的智慧。每一个犯错的孩子在他们眼中都是一个美的作品，他们以独特的视角品赏，他们顺乎各自的特点，把孩子们打造成一件独一无二的珍品。一个在窗外被罚站的孩子，在做着咬牙切齿的动作，走进了李晓凡老师的视野，李老师做了一个孩子哥们似的动作，手指头一挥。那个小孩立刻跑过来。李老师亲切地问道：“孩子，你怎么不上课？”小孩子一五一十的诉说着，李老师又问道：“这个问题哪个地方你做对了？”孩子懵了。李老师帮他挖掘出三点：顾全大局、懂得尊重、领导型人才。就是这样的一个让老师头疼孩子，和李老师的一次对话，瞬间长大了，以致后来彻底改变。在李老师的眼中，就没有差生。李老师能以赏识之心，悦纳孩子，挖掘孩子潜藏的美好品质。唤醒孩子的人格灵魂，影响甚至改写孩子行走的方向。在李老师发现孩子美之时，段惠民老师也是一位善于捕捉生活之美的有心人。在做报告中，他为大家展示了一幅图片：一棵被缠上绷带，又折断的小树。这是生活中司空见惯的现象。但段老师却从中联想：如果种树人七八天或是五六天，来查查看看，及时采取措施，等小树痊愈了，再大的风也不会折断它。段老师又从中生发，他想到班级里的后进生。就像那一棵棵再次折断的小树苗，作为老师不要指望一次谈话就能彻底转变他们。要反复抓，抓反复，反反复复，才能见成效。段老师还展示了一幅图片：一只威武的大老虎在做一个高难动作。段老师当时就想老虎都能被训成这样，班级里的孩子们哪有理不好的呢。于是，段老师想尽一切办法向驯兽员讨教，当段老师拿出教师资格证证明身份时 ，驯兽员被他感动了。段老师讨回真经。我只是截取了段老师报告中的两个很小的例子。这两个例子我平日里，都遇见过。我却从没有思考过为什么，但段老师却能从日常生活小现象，参悟出教育的智慧，成长为智慧班主任。李老师和段老师，都有发现美的眼睛，都有品赏美的心情。所以他们才会用心品味生活中的各种细节和场景，才会处处留心大自然所孕育的美好，才会收获工作的乐趣和职业的幸福。心中有爱，眼中有美，才会滋润干涸的灵魂，给灵魂注入诗意。这样的教师生活难道不诗意吗？

      诗意的生活，指尖有金。 四位老师都在报告中，就孩子们犯错问题进行深入的探讨与验证。在他们眼中所有的问题孩子都不是问题，所谓的问题在他们那里却成教育的最佳契机。段惠民老师有一次，中途刚接了一个班，就听说班级里有几个孩子想死。段老师并没有立刻找到这几个孩子大谈生命的意义。他有一天走进教师：“听说你们都会说故事而且说的很棒”激发了孩子们想讲故事的兴趣。孩子们争先恐后地推荐自己手里的故事书，段老师把早就握在手里的《爱的教育》拿出来，作为说故事比赛书。孩子们很乐意接受，积极性很高，两个月举行比赛，他们谈得都很好，谈教育，谈珍爱生命。段老师的做法给我很大启示：他这种润物细无声的教育，应该是最高的教育境界。通过明讲故事，暗送榜样的方式，段老师教育的不是几个想死的孩子，他洗礼了全班孩子的灵魂。后来段老师又通过一次活动，让一个孩子坐在中间，其他同学围坐，对坐在中间孩子的说赞美话，这个活动激发了孩子爱自己的意识，树立了自信，我很重要。段老师还组织孩子去看望采访失足少年。我想通过这些活动，那几个不想活得孩子，还会有想法吗？面对问题，段老师运用智慧  ，点石为金，他拯救的是生命，他的生活难道不诗意吗？我在开学伊始，也遇到一个很特殊的案例：我和学生促膝谈了两个小时，她哭着说着，啥也不想上了，就想一个人走了。我听着，给她擦着眼泪。中午，我拨通孩子母亲的电话，我和她通了半个小时的电话 ，有十七分钟都是她母亲的抱怨和无奈，后来，我的一番话触动孩子母亲，她被我的真诚打动，如实告诉我孩子的真实情况。我很淡定，并表示要家长保密今天的谈话。晚上我请孩子喝羊肉汤，整个晚上谈话都淡化学习，我真诚地赞美孩子的优点，并把她带到我家，给她冲杯奶茶，和她心与心地交谈，临走送她两个棒棒糖，我和她成了好朋友。后来，我又和家长联系，向家长通报孩子的变化，并把孩子潜在的良好素质与心理情况如实告诉家长。让家长多看孩子的优点，包容孩子的缺点，多鼓励，多沟通，多理解。通过处理这问题，我感觉自身收益很大，为以后工作的开展，提供宝贵的资源。教师与孩子们一起成长。

诗意的生活，腹中有诗。教师本身就是一部不断修订的生动、丰富、深刻的大书。学生从这部大书，读到一种积极向上的生活态度，读到一种钟情教育的精神气质，读到一种感受真善美的美好品质。四位老师在做报告中，都提及到各自的成长历程。他们共同之处：直面困难，超越自我，面朝大海，春暖花开。李晓凡老师，经历风雨，依然充满魅力和活力；郑学志老师，钟情教育事业，精细化管理班级有高招；段惠民老师，从乡村走来，他不甘平庸，点亮生命的教育之灯；王文英老师，敢于向传统挑战，诠释教师形象的另一面。他们有梦想，有追求，有智慧。他们是真正的人师，他们的生活富有诗意。

列宁说：“教师是太阳底下最光辉的职业。”教师每天都在与学生在一起，学生是一个个充满灵性的孩子，孩子总有做不完的梦，置身其中，教师理所当然的是追梦者；孩子们的童心、童趣、童言质朴天成，身置其中，教师理所当然是大自然的近臣；教师每天都与先贤、先哲、先圣们晤谈，人类几千的文明与文化，犹如一席海量盛宴，任我们品评享用，我们可以尽情汲取其中丰富的营养，我们把经过自己品味的佳肴，再有选择、有节制、有步骤的推荐给我们可爱的孩子们，看到孩子们如饥似渴的享用美食，看着孩子们快乐成长，我们心情怎能不舒畅，我们的生活怎能不诗意！