很多学校几乎每周均召开一次教研会议，甚至还以“点名制”“检查制”来督促教研会议的如期召开。可是，笔者认为这些举措只是治标难以治本。试想，一场缺乏与会热情、鲜有探讨话题、没有明确的教研目标、更缺乏分工明确的任务的教研会，如何奏效？可见，教研会议发生了异化。

一个国家没有军队，一打就垮；没有信念，不打自垮。一个学校亦是如此。因此，我们每个教育者都要有一种信念——无私奉献，以校为家。这种奉献，不仅是对学生，对学校，还有你的同仁。将你的丰富的教学资源供同仁们共享，这是你的大气；将你的成功经验供同仁们学习，这是你的魅力；将你的人格魅力熏陶每个同仁，这是你的境界。如果没有这种信念，这不止是学生的遗憾，也是教育者的悲哀，更是一个学校的伤痛。

因此，我们不能躲在“象牙塔”中搞“个人主义”，更不能“躲进小楼成一统”！否则这里只有“独秀”，却很难有“春天”。尤其是我们年轻教师更需要真正的用来学习、交流、探讨、提高自我的平台——教研会。否则，一个学校的“软实力”很难得到提高。

那么如何才能真正的将教研会落到实处，笔者认为应该实行“拿来主义”。将新课标理念中提倡的学生的重要学习方式之一——“自主合作 探究”拿到教研会上，将教研会的效用落到实处，共同分享教学资源、教学成果，从而提高教学效率。只有充分发挥教研会的价值，它才有存在的重要性。下面笔者从三方面加以说明：

一、自主是指教师在坚持新课程标准的前提下，独立自主地认真研析教学内容，设计科学的教学方案，能独立思考发现问题、提出问题并在解决问题中获得积极的情感体验的能够体现自我一整套教学行为。但是，现在有很多教师的“自主性”在萎缩，“依附性”在膨胀，活在“人云亦云，东施效颦”的怪圈中无法自拔，经常自觉不自觉地充当教参的“传声筒”，成为网上教案或者是论文的“搬运工”。试想，你如何以一个“二道贩子”的身份教出优秀的学生呢？只有经过教师个人的认识和情感过滤的文本内容，只有经过自己独立思考过的教学设计，只有能真正体现自我的个性化的教学风格，才能真正惠泽学生，才能真正体现以人为本，才能提高学生素养，才能为国家送上大批优秀人才。

记得我校优秀的特级教师张帮群老师说过：一个真正成功的教师，不仅仅是你成就了学生；同时，还要让学生成就你！这句话，仔细分析，不难发现：你成就学生，是处于“教”的层面，意味着你是一名好教师；学生成就你，则处于“研”的层面，意味着你是一名大教师。所以，要想学生成就教师，必须要多留意，多思考，多研读，只有做到一切“自主”，你才会去思考，你才会去创新，你才有可能成为一名大教师。因为“发于心”，才能更好地“践于行”。

二、合作是指教师在自主的前提下以小组或团队的形式为了完成共同的教学任务，有共同的合作动机和明确的责任分工的教学行为。21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，提出了现代教育的四大支柱，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。可见，合作的重要性。

首先，合作是提高语文教师语文素养和教学技能的一个重要手段。每个教师的人生阅历、个人背景、认知水平、价值观不同，这就决定了教师对同样的教学内容肯定有着不同的教法，不同的认识和理解。尺有所短，寸有所长。通过合作可以总结交流教育教学经验，教师可以弥补自己的不足，更可以加快教师专业化步伐。

如《陈情表》，笔者已教三遍，但总觉得缺少些什么。有次，通过合作与一位老师交流了关于这节课的构想，发现了自身的原因。他摆脱传统教法，让学生结合自己的经历谈谈本文有哪些地方最让你感动，这不仅打破了条条框框，让学生有话想说，而且也使语文和生活融为一体，在不知不觉的感动中达到了情感态度价值观的目标。这节别开生面的语文课所体现的教学理念与科学的教学方法就是我所需要的宝贵财富。

其次，合作可以分享他人成果，提高教学效率。在合作中不仅可以感受到教学的乐趣，更可以体悟到集体的力量和智慧。新课程标准认为高中语文课程应遵循共同基础和多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课堂。必修课的学习遵循了共同基础的要求，而选修课则更体现了多样选择的目标。但是笔者在几年的教学工作中，发现高二选择的一些选修内容，比如《新闻与传记》这块内容收效性甚微。因此，编写针对本校学情的校本教材才能更加激发学生兴趣和潜能，提高教学的有效性，为学生提供更好的学习条件和更广阔的成长空间。而编一本既有形式又有内容的受莘莘学子欢迎的教材实属不易，但是如果通过分工—交流—汇总这种合作的方式来共同完成这项任务，必定会事半功倍。涵咏无穷的经典散文、积淀人生百态的微型小说、无韵离骚的《史记》、儒家经典的《论语》等都可以选编。我相信这项庞大的系统的教学工程在同仁们的合作下，一定会使教师成为教学的真正的有价值的主人，使教学效率得到真正的提高，使我们的课堂成为真正的富有“人”的课堂。

三、探究是人们为获得对某一事物的正确认识而对相关内容进行分析、综合、判断、推理的行为方式。它和接受相比，探究更具有问题性、实践性、参与性与开发性。小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。在教学和教研中，每位教师都不可避免地会碰到疑惑，如果这是一个值得探究的课题，不妨从我们的团队中寻求帮助，解决问题，并将之上升到一个理论性的高度。比如：“影响学生成绩的非智力因素”就是一个复杂的系统性课题，单单一个家庭因素又可以成为一个个小的探究课题，因此，靠一人之力很难完成。可见，在合作基础上的探究的重要性。

探究会使我们从肤浅走向深刻，会使现象上升到规律；探究可以使实践上升到理论，又可以使理论更好地指导实践。而在实践的过程中，通过自主，教师又会发现问题，这样就又产生了合作的动机，一旦合作又会收获探究的成果。如此往复，这便成为一个螺旋上升体，最终我们会“山高我为峰，一览众山小”。

教研会是自主、合作、探究方式开花结果的肥沃土壤，是同仁们共同进步的基地，也是桃李飘香的乐园。教研的成果润泽学生，泽被教师。

同仁们，让我们在“学习型组织”中互动提升，在“研究共同体”中互为成长，在“开放性平台”上互助进步。唯有如此，我们才会领略“万紫千红总是春，一枝独秀飘香来”的胜景。