【教学目标】

1.      借助工具书、课下注释，以师生共同质疑探讨的方式，扫除文言障碍，积累文言、文化知识点。

2.      以诵读为主要学习方式，涵泳语言，品味文字，了解文体特征，感受文章深刻的文化内涵。

【教学过程】

第一课时

一、由一副楹联导入（打开课件，多媒体显示）

洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；

崔颢诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。

多媒体呈现这一副楹联，带领学生分析，指出岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称“江南三大名楼”，引出有关诗文，师生共同回忆，同时播放相关图片或视频资料，营造诵读气氛，激发学生学习的兴趣。

二、试读

学生借助工具书、结合详细的课文注解，用默读或小声读的方式初读课文，做到读准字音，把握节奏和大意。

指定4位学生朗读课文，第一位同学读第1段，其余同学各读两段，就其读音及节奏的处理，师生帮助共同纠正。

两人一组，相互听读各一遍，相互纠正错误。

三、译读

    前后桌四人组成一小组，分工合作，再次借助工具书、课下注释，边读边疏通文意，并圈画出不明白的地方，先在小组内解决，不能解决的提供给老师共同探讨解决。

四、通读

    鼓励学生在理解文意的基础上自由大声朗读，要求读出文言的味道来。（如果时间不够的话，也可以布置为课后作业）

第二课时

一、整体感知

1.请一名同学朗读，教师适当点拨字音、句读。

2.提问：这篇课文题目是《滕王阁序》，原题是什么?

明确：《滕王阁诗序》，又作《秋日登洪府滕王阁饯别序》。(学生很快从课文下面的注释中找到答案，引导学生抓住原题《秋日登洪府滕王阁饯别序》梳理文章层次结构。)

第一段，紧扣“洪府”二字，依次写了南昌地势雄伟、物产珍异、人才杰出、宾主尊贵，由远及近、由点及面逐步落实到写作目标上。

第二、三两段紧扣“秋日登阁”，正面对滕王阁的秀丽景色进行描写，给我们展现出一幅流光溢彩的滕王阁秋景图。

接下来四、五两段，由上文的写景转到下文的抒情，由参与宴会的逸兴，引出人生遇合的感慨，扣题中“饯”字。

最后六、七两段自叙遭际，表明有幸参与宴会，自当应命作序，扣题中“别”“序”二字。

二、研读课文——赏一副名联

1.提问：同学们能找出文章中写景的名句吗？

明确：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（看来英雄所见略同啊）

2.教师讲述《新唐书·文艺传》中相关的故事：九月九日重阳节，都督阎伯屿要大宴宾客。为了让自己的女婿在宾客面前显示才华，早就嘱咐他构思一篇序文，到时拿出来，又使人觉得是即席之作。宴会开始，阎伯屿谦恭地拿着纸笔，一个一个地请客人写序文，而客人都谢辞了。轮到最后一个客人，是小小年纪的王勃，料想也不敢来接纸笔，但仍然把纸笔送了过去，颇显都督的“风度”。王勃却毫不客气地接过了纸笔。阎伯屿一楞，但又莫可如何，然后满脸愠色地借口上厕所离开了宴会厅，私下则教属官观察动静，随时通报情况。当第一次报“南昌故郡，洪都新府”时，阎伯屿说，这是“老生常谈”；二次报“星分翼轸，地接衡庐”时，未作声；三次报“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，阎伯屿倏地站了起来：“天才！天才！他的文章可以传世了。”

王勃写文章，开始时并不仔细思考，先磨很多墨，然后喝酒，蒙被大睡，醒来后，提笔成文，不改动一个字，当时的人都认为王勃预先打好腹稿。 （以此激发学生赏析名联的兴趣）

多媒体出示：

九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：“天才也!”请遂成文，极欢罢。

勃属文，初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆面卧，及寤，援笔成篇，不易一字，时人谓勃为腹稿。

3.提问：这一联艺术魅力何在呢？小组合作讨论探究。（分小组合作探究，教师相机指导）

明确：①对仗工整。“落霞”对“秋水”，“孤鹜”对“长天”，“与”对“共”，“齐飞”对“一色”。 句中有对，对中又有对。平仄调和，句子抑扬顿挫，富于乐感，富有诗意，充分体现了汉语的艺术之美。当然，全文通篇对仗，堪称一绝。

②图画美。整个画面色彩运用得当，绚烂的晚霞，碧蓝的天空，清淡的孤鹜，色彩绚丽，简直一幅化工精美的长卷。上下结合，青天碧水，天水相接，上下浑然一色；彩霞自天而下，孤鹜由下而上，彼此相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙画图。动静结合，自由翱翔的孤鹜，缓缓流淌的秋水使静止的画面变得生动起来。虚实结合，画面给我们留下了空白，秋日大地的美丽和丰饶，波光艳影里摇曳晃动的倒影，站在楼上看风景的人……这种以实写虚的手法给读者留下了无限遐想的空间。雨后的天空，乌云消散，阳光又重新照耀着大地。阳光映射下的彩霞与野鸭一起飞翔。大雨后的江水显得异常的充盈，远远望去，江水似乎和天空连接在一起。

③意象美。句中运用了四个意象：落霞、孤鹜、秋水、长天。

总体营造一种感伤的情绪。“落霞”容易让人想到“夕阳无限好，只是近黄昏”、“夕阳西下，断肠人在天涯”、“夕阳牛背无人卧，带得寒鸦两两归”。灰白的孤鹜在傍晚的碧空下飞行，让人感到它是那样的孤单渺小和不起眼。秋水这一意象让人想到那“所谓伊人，在水一方”，可望而不及。当年孔子站在黄河岸边喟叹：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”李白也生发感慨：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回……”黄河之水是永恒的，而人生是短暂的。

④意境美。王勃面对秋水长天，流露出一种伤感的情绪。在下面的抒情文字中他慨叹自己怀才不遇，壮志难酬，人生短暂，自己的的理想无法实现，渴望得到朝廷的重用，可不知何时才能等到这一天，感到前途渺茫。（学生很快找到文中第四段“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人；沟水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年。嗟乎！时运不齐，命途多舛；冯唐易老，李广难封。”指导学生反复朗读，读出感情。）但作者并不是一味低沉感伤，在列举到终老始见功名的冯唐，难封侯爵的李广，逃难海曲的梁鸿等之后，笔势峰回路转。由对时代的批判转到积极的壮怀，有入世的乐观精神。王勃面对人生的困境没有痛苦而不能自拔，也没有愤世嫉俗，玩世不恭，而是选择以“孤鹜”飞的矫健姿态去迎接、去挑战，他那飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻历史的天空。

4.学生结合课文研读，自由大声朗读课文。

三、布置作业

学习了本文后，结合你对文章的理解，自己创作一副对联。

示例：

滕王阁中，高朋满座

都督宴上，胜友如云

落霞含笑映秋水

孤鹜展翅越长天

文不加点，谁人腾蛟起凤

倚马可待，王勃绣口锦心

……

【教后反思】

第一，加强诵读是关键，让语文课响亮起来。

叶圣陶先生说，语文是一门读的学科。可以这样理解，读书是语文学科区别于其他学科的一个重要的特质，尤其是对于古诗文教学，多种形式的读所能起到的作用更是不可小觑。文章的情感韵味、气势神采、音韵节奏等等，不经过反复诵读，是难以体会到它的妙处的。曾国藩曾经说过，对于“李杜韩苏之诗， 韩欧曾王之文”，“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。熟读文章，可掌握大量的词汇，可获得各种句型和各种文章篇章结构的感性知识，就如朱熹所说：“使其言皆若出于吾之口”、“熟则一唤在面前”。 “只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”（叶绍钧、朱自清、《略读指导举隅一前》）像《滕王阁序》这样的千古美文，语言似万斛泉涌，滔滔不绝，汪洋恣肆，姿态横生，让人欲罢不能，也只有想尽办法让学生读进去，方能识得其绣口锦心，悟得个中三昧。相反，舍弃了沉潜其中的读，远离了与文本的深度接触，无论教师讲解得多么精彩独到，学生合作得怎样热火朝天，名家鉴赏得何等别有洞天，学生终将食而不化。通过学生反复的读，自然能够深入到语言的腹地，触摸情感的肌理，自然能得到文化的濡染。第二节课的主要形式是抓住文中的一个写景名句诵读，在诵读中涵泳。由景到情，再由情到景，试图通过对景和情的探寻涵泳，揣摩诵读，来带动对全篇的鉴赏探究。

第二，处理好“文”和“言”的关系。

文言词语的理解和积累至关重要，务必扎实。我采取了小组合作探究与师生共同探讨相结合的方式，将“言“落实到位，有效提升学生的文言阅读能力。