继初中地理课程改革在我县推进之后，高中地理课改在我校实施也有三个年头了。随着课改的不断深入，以教师讲述为主的教学模式受到了前所未有的批评和质疑。取而代之的是倡导学生积极参与的“主动学习”、“探究学习”、和“合作学习”。而新教材只给了我们一个教学的版本，却没给我们具体的教法、学法让我们拿来就用，这就对教师提出了更高的要求。

我是一名从教三年的新教师，在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。在此，我结合自己的教学实践和通过观摩地理课堂教学的体会，就“新课标下对地理课堂教学”谈我个人的一些粗浅的看法。

一、首先，教师要重新审视教材的功能

传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。

这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由“控制”教学，转向“为教学服务”。在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。

例如我在讲到《城市和城市化》时，把课本上案例“伦敦城市的发展”只作为教学的引子。而将我县近几年来城市的发展和变化作为教学的主要内容：因308省道线路从县城西边通过，亦因为我县西临阜阳市，使得我县的城区总体向西发展，而原县城东部城市建设也随着县城总体规划“西进北扩，南限东待”的实施而相对萧条等一系列内容。

另外，我及时将当前国际、国内发生的与地理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。如：《锋面与天气》是高中教学的一个难点，正好前几天我县经历了一次冷锋过境天气，我及时调整了教学内容，先将这几天整个天气的变化过程做了一次回忆：哪天是冷锋过境前、哪天是冷锋过境时、哪天是冷锋过境后，分别和最近这几天的天气一一对应，最后又以“一场秋雨一场寒”进行小结，又引出“一场春雨一场暖”让学生进行思考。

讲发生在我们身边的故事，要比讲遥远地方的事，学生听起来既感到亲切，又觉得学地理也很有用。这样，既培养了学生的分析能力，又增强了他们热爱家乡，长大后更好的建设家乡的思想情操。当然课堂效果也比死抱教材讲解有趣的多、生动的多。

从以上事例可以看出，新的教材观已从基础知识的传授，转移到运用基础知识，分析解决实际问题的能力上来。打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性。

二、重新定位师生关系

在新的教育思想支配下，我们应改变过去“教师中心主义”和“管理中心主义”的倾向，坚持“主体相长”的教育观：即学生是学习者、教师是研究者。“主体相长”的思想倡导教师与学生都是教学过程的主体；都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。

例如：我在《中国人口增长》一节的教学中，采用具体的数据来突出新中国成立以来我国人口的高速增长：“中国人口由过去的四万万同胞，在经过半个多世纪的人口再生产后，到目前已突破13亿。其间，从上世纪70年代以来我国因实行计划生育还少生了3亿人”。在课堂上学生提问道“老师，过去的人为什么生那么多孩子？” “中国那个时代怎么不实行计划生育？”。在过去的师生关系中，学生就是想到了问题，也因害怕老师批评也不敢说出来。而现在学生已摆脱了这种顾虑，新的师生关系使他们大胆直言，非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，实现师生由行为到心理上的沟通，进一步融洽了师生关系。

通过这几年的课堂实践，我由衷地感到由于师生的平等交往，已使学生的主体性凸现、个性张扬；已使教师的上课由单纯的传授知识，变为与学生的一种分享和理解。教师由教学中的主角转向“平等的首席”；从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。

三、要改变以往的教学方式

与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。

如我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的”。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。

如果按照新课标教学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么条件有关？再得出房顶应该是什么形状的。这个过程可能复杂了些，但是学生经过了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析、去创造。

“给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的内涵非常关键。由此看来，地理教师在课堂教学中，过程和结果的界定一定要清晰。

四、 学生的学习方式也要转变

新世纪我们培养学生的目的，是让其掌握能独立面对世界的生存技能。因此，学生的学习方式必须变革。新课标倡导新的学习方式是“自主学习”“合作学习”“探究式学习”。

1.自主学习：是相对于被动学习而言的，是指现有教学条件下的高质量的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

2.合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。

如在《地球上的大气》一节的教学中，课前我将太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射等教学内容做成纸条。课堂上我先分组，要求学生边看书边讨论大气的受热过程，然后选出二组，将纸条用透明胶带粘贴在黑板上，比一比哪个组粘贴得既快又准确？评比完之后，再选其它组成员上讲台给大家讲解。这样，即有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，又有肋于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。

3.探究式学习：即从学科领域或现实生活中选择或确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，是一种培养学生探索精神和创造能力的学习方式。

如我在学习完世界洋流的分布规律后，要求学生小组讨论完成：“假若想利用南极大陆的冰山，解决沙特等西亚国家缺水的问题，在目前条件下，此方案实施的可能性有多大？需要解决哪些方面的难题？如果运冰山，选择哪条路线最合理？”。然后让学生去探索、去研究。结果不一定合情合理，但学生探究知识的过程却难能可贵。

地理不同于其它学科，由于知识跨度大、图表多、地理名称多，过去靠教师讲一讲、学生背一背的学习方式已不能适应地理学科发展的要求了。

今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。那么是不是所有的学习领域和学习主题，都得需要用“合作学习”或“探究式学习”等组织形式来完成呢？不见得吧，接受学习对一些学习内容来说也是必要的。我个人认为，教师教学的方式只是一种教学手段而已，我们的目的只有一个，就是能够科学地培养出学生一种学习知识的能力。

五、实施地理新课标的几点困惑

总的来说，实施地理新教材既又收获，也有困惑。对我而言，主要的困惑以下几方面。

1.新的课堂组织形式真的是一把金钥匙吗

分组讨论往往是地理课堂教学的主要组织形式。由于地理学科空间跨度大，再加上我校又以农村学生为主，多数学生没有出过远门。受知识储备局限性的影响（初中地理课有点形同虚设），学生对教师设置的问题往往无从下手，更别说提出高质量的问题、答出出人预料的答案了。那么这样的讨论还有实效吗？

因此，有时新的课堂教学效果还真不如教师直接讲述好。很多时候教师只是在公开课上拿来装装样子，但更多的时候，教师还是一次又一次义无反顾地走上讲台。

另外，高考的指挥棒依然是笼罩在广大教师头上的一个阴影。如果说一味追求将课堂还给学生、让教师少讲学生多动，但高考时分数高低才是硬道理，谁敢拿学生的未来开玩笑？现在看来，就是由高考衍生出来一系列的考试，扼住了课改的脖颈，尤其捆住了教师的手脚，那课堂教学是该创新呢还是该顾及高考呢？

还有，这种新的课堂组织形式是每节课都用、每节课都适用吗？如果不用，不又成了穿新鞋走老路了吗？如果每节课都用，教学任务能完成吗？

2.如何使“知识与技能、过程与方法”有机地整合

新课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。而我们在课堂上往往是教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法又回到了传统当中。例如“角色扮演”的方法就往往在某一方面问题上花费了大量的时间，这虽然培养了学生的兴趣，也打开了学生的眼界，但却很容易失去重点，降低效益。

3.班额过大，学生都能参与课堂活动吗

目前，我校班额过大（大多在60人以上），学生的个体差异十分明显，有内向型的、外向型；有思维型、情感型的；有基础较好的和较差的等多种类型。因此要在课堂上开展“活动”是十分困难的。

首先是教室拥挤，就连学生与前后同学进行讨论、交流都很困难。

其次是教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动，都会出现活跃的学生热情高涨；而内向的学生遭受冷落，或乘机思想开小差。教师也无法了解学生的活动情况和不同层次的学生活动的效果，活动也难以满足各种层次学生的需要，而一部分适应有困难的学生有可能成为课改的牺牲品。

4.如何既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序

几乎在所有的观摩课上，我们都能看到小组讨论式的合作学习。这种方式的最大障碍是会导致课堂秩序的“混乱”。往往是老师一宣布小组讨论，前排同学“唰”地回头，满教室里都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，吵成一团。教师不得不板起面孔维持秩序，刚活跃起来的气氛又“凉”了下去。节节就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭、筋疲力尽。

5.学生不喜欢学习地理

凡事，只要喜欢、有兴趣就好办了。而现在高考考什么，学生就学什么，不考不学。高中地理一直是少数文科学生学习的课程。虽然高一的学生必须全学科学习，要学完地理必修3个模块。然而，学完地理必修3个模块和学好地理知识，提高综合判断、分析能力是两个概念；通过了高二地理水平测试就说学好了地理，这样的学生大有人在。那么怎样让学生认识到地理学习的必要性、喜欢学习地理呢？