学生的心灵是美好的，却又是脆弱的，恰似那花瓣上颤动欲坠的露珠，需要我们用爱心、耐心、信心和细心小心呵护。

——题记

记得陶行知先生曾写过这样一首诗：“你这糊涂先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛顿/你的讥笑中有爱迪生/你别忙着把他们赶跑/你可要等到/坐火轮/学微积分/才认他们是你当年的学生？”

其实我们的学生中或许就有“瓦特”、“爱迪生”，但作为老师的我们能否慧眼识珠，在具体的教育教学中我们又能否激发他们的智慧与潜能呢？

“老师，奖给他两个棒棒糖吧！”一位学生首先提议。

“对，老师，奖给他两个吧！”同学们齐声喊到。

不知道XXX同学的心里是否受到了震撼，但我分明从他的眼中看到了莫大的惊喜。

在同学们伴有节奏的雷鸣般的掌声中，XXX同学不好意思地走上了讲台，领取他期中考试的奖励品——两根棒棒糖。

看到这个场面，顿时有种甜甜的成功感涌入了我的心田。XXX学生是我刚刚所接班级中的“顽皮一族”头号人物，他行为习惯很差，下午的第一节课总爱迟到、上课不注意听讲、爱接老师话吧、课后又不认真完成作业……进校成绩还不错的他，成绩红灯开始高挂。而今天站在领奖台上的他似乎已经发生了脱胎换骨式的变化。

记得刚接任他们班的语文课不久，有一天下午的第一节语文课，我正激情十足地给学生讲授有关“对联”的知识，学生们此时也正竖起耳朵集中精力地听讲。突然，“呯”的一声门响，随后传来一声响亮的“迟到”，班里顿时笑声一片。我看看钟表，他迟到了15分钟，我本想训斥他一番，但看到他那张胖嘟嘟的略显幼稚的小脸，想到自己尚未完成的教学计划，我还是微笑着让他进来了。但没想到他却咧着小嘴，背着手，大摇大摆地走进教室。见此情状，班里的学生笑得更起劲了，眼睛亦齐刷刷地目送他走到座位上。无奈之下，我顺手在黑板上写出了一则“对联”的上句“门‘呯’响，‘迟到’声洪亮，惊起班级笑声荡漾”。随后我手敲着黑板，说了声“Pay  attention  to  me”，并让学生试着迅速对出下联。过了许久，班里才渐渐安静下来。

下课后，我找来了班长、学习委员、语文课代表，询问他们XXX学生的迟到为何会招来同学们的哄堂大笑。结果得知：XXX学生是班级的调皮大王，最大的特点是下午第一节课总喜欢迟到，而且迟到时喜欢做“怪脸”，以博得同学们的哄堂大笑。

正巧第二天下午第一节课又是我的语文课，鉴于XXX同学的不良习惯，我提前进了班，直觉让我首先查看了XXX学生的位置，座位是空着的。我意识到他可能又要进行迟到表演了，我立即严肃要求班里的学生：等XXX同学再来迟到的时候，大家都不允许笑，要表现出对他的行为不屑一顾。果然不出我所料，我正讲得带劲时，“呯”的一声门响，紧接着圆圆的小嘴里发出响亮的一声“迟到”，我面无表情地说了声“进来”，而此时班里也没有一名同学发出笑声。我看见XXX同学胖嘟嘟的脸刷地一下变红了。在没有了同学们目光目送的情况下，他耷拉着脑袋，快步走到座位上并迅速坐了下来。

下课后，趁着其他老师不在的时候，我把他叫到了办公室，并搬张凳子让他坐下，他再三推辞。我微笑着告诉他：“上课时，我们是师生关系，而下课时，我们却是朋友关系。”我顺手拉他坐在凳子上，我看到他的脑袋比迟到进班时低得更低了，肥胖的小手在不停地互相搓揉着……我耐心地给他讲了许多名人行事时表现出来的君子风度，他认真地听着。结果他主动地向我保证：君子行事“事不过三”，他会尽力不让自己再迟到。而我也顺势以“君子一言，驷马难追”的君子准则来要求他。

或许是他真的认识到了自己的错误，随后的几周，在我上课的时候再没传来那“呯”的一声门响和洪亮的“迟到”声。更让我惊喜的是，他上课时也不再那么频繁地接话吧了。

可正当我为自己的教育成果得意时，全校统考的语文月考成绩单摆在了我的面前。没料想不再犯迟到错误的他语文成绩竟是39分（满分150分），位居班级倒数第一。我赶忙找来他的试卷查看，作文一字没写，这令我很生气，我主动询问以前他们班的语文老师关于他的语文学科情况。得知他语文学科偏科较严重，由于语文功底不扎实，他经常以“不会写”的借口不交送语文作文。对待这样的情况我该怎么办呢？思前想后，我觉得在语文学科上应该帮他竖起一个自信的支点。因为一个总是低着头，弯着腰走路的学生，他的骨骼必然会变弯曲，成为驼背。同样，一个在某一学科缺乏自信的学生，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。所以，他需要一个支点，以便在语文学科昂起头来走路，抬头挺胸地做人。

于是，放学后，我又把他叫到了办公室。

“你的语文基础挺不错的，你看这一题这么难，你都把他做出来了。”我手指着他试卷上的一道选择题真诚地对他说。他迅速抬起头看向我手指的试卷处。

随手我把试卷的答题卡翻到了背面，指着标有“0”分的空白作文纸微笑着说“我想呀，你是打算写一篇不错的文章给老师看的，可能在构思时花费的时间太多了，结果没时间书写了，对吗？”

“老师，我……我……我以前很少写作文，不太会写作文。不过我会尽快把这篇作文补上的！”他用真诚的眼神看着我，两只胖嘟嘟的小手仍在不停搓揉着。

“你看这两本作文书，是老师当年高中时特别喜欢的。老师把它们送给你，我相信你的作文水平很快就会提高的！”我带着信任的语气目光坚定地对他说。

他重重地点了点头，临走时，我分明从他眼中看到了坚强的目光。

随后，我每次批改作文时，都会在他的作文本上写上这样一句评语：作文较上次有明显进步，加油！在评讲作文时，我亦会把他作文中精美的语段找出来读给同学们听。或许是我的真诚感动了他，或许是他对语文产生了兴趣，他完全变了个人：下午不再迟到了，上课时会主动发言、记笔记，作业也能按时完成了……在几个月后的期中考试中，他的语文由原来的39分上升到了96分。

按照考试前的奖赏规则：进步较大的同学和成绩优秀的同学均可获得一个棒棒糖。而在颁发对他的奖励时，却出现了开始那令人欣慰的一幕。

看着XXX同学一天天的进步，我有种说不出的幸福感。其实，作为一名人民教师，在平时的教育教学中，我们的一句话、一个眼神、一种表情、一条批语……或许都可能成就或扼杀一名学生。学生的心灵是美好的，却又是脆弱的，恰似那花瓣上颤动欲坠的露珠，是需要我们用爱心、耐心、信心和细心去用心呵护的。只有我们的用心呵护，才会让学生那干涸的心灵得到永久的滋润，才会让那曾经紧闭的心扉缓缓打开，去迎接雨露的滋养。