【摘  要】 在中学的写作教学中，往往是重在写的结果，而忽略了写的过程。采用合作写作和自我评估的方法进行过程性写作的训练，其写作过程包括：小组讨论来确定写作的话题和使用的主要句型等；个人写出初稿；个人修改；小组反馈，小组成员提出评改意见等七个步骤。经过一个学年的训练，结果表明，合作写作小组与自我评估不仅提高学生在使用词汇、语言的流畅性和内容表达清晰度等方面的写作能力，还有利于学生合作意识和自信心的培养以及自学能力的提高。

【关键词】 合作写作；自我评析；提高；写作能力

09-10学年的第一个学期，在市教育局组织进行的教育教学工作视导的分学科组的总结会上，英语组的有位同志提出了自己在指导学生写作方面的困惑。一方面，自己在教学任务很重（任三个班）的情况下，坚持让学生每周写一篇作文，可谓是尽心尽职，可学生却“不领情”，布置的作文总是脱脱拉拉，学生不情愿写；另一方面，师生如此“付出”而学生的写作成绩在考试中并未“突显”。真是一石激起千层浪，参会的同仁都有同感，这几乎是出力又不“讨好”的工作。

     笔者把自己近几年在写作训练中使用的模式和大家进行了交流。笔者2005年在高一年级中做过为期一年的“用合作写作小组和自我评析来消除学生写作焦虑”的行动研究，取得了显著成果，在全年级统考中，笔者所实验的班级的写作平均成绩会高出年级成绩2分以上（作文满分25分）。在此基础上，笔者在近几年的教学实践中，不断完善“合作写作和自我评析”的写作模式，实践证明这种写作训练模式能有效激发学生学习英语的兴趣，尤其是在英语写作能力方面会有显著提高。

一、学生写作的一般现状

由于教师往往把学生的写作定位是“应试”的，所以“一是只重写作的结果；二是重在语言的精确性；三是学生写作的话题也是规定性的；四是学生不能用所学的语言表达思想情感”等。与此同时学生在写作方面担心：一是语法错误；二是对老师所给定的题目他们不知道如何去写；三是因为是基于应试的练习，所以写作的时间是限定的，且在写作过程中学生不能获得帮助。“调查发现，学生提笔写作普遍存在畏难情绪，笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，写不出或抓不住重点，有的甚至不知如何下笔”（包育彬，2000，p124）〔1〕。

二、合作写作和自我评析写作模式

国内外的英语教学的专家们，如王蔷和程晓堂（2000，P138）〔2〕都指出：为了使写作教学更有效，我们提供过程性写作训练，即指导学生写作的每一步。潘来玲（2004，P165）〔3〕说：“写作并非必须自己一个人写，其实，与其他同学一起做写作练习可以更大地提高你的写作兴趣，更快地提高你的写作技能，同时也可以让更多的人分享你的‘作品’”。普通高中英语课程标准（实验）(p31) 〔4〕在“语言技能教学建议”要求，在写后的活动中：“自我修改；相互修改；个人或小组面批。”

   （一）写作小组的划分

笔者把一个教学班分成三人小组，而每组中要有基础较好、中等和基础差点的搭配。Wu Zhichun（2004，p37）〔5〕强调“语言的交流是集体的活动，无论在说和写上，在发出信息、接收信息和内容上要建立起一种联系。”

   （二）写作训练的过程

    训练的过程为：小组讨论，写出第一稿，自我评析，小组的评改，写第二稿，教师反馈后，写第三稿。

第一步 小组讨论

这个过程包括阅读、头脑风暴和讨论。王蔷和程晓堂（2000，p142）强调说，如果一个小组一起进行头脑风暴去选择话题会更有效，因为他们的思想的火花可以相互点燃。当然小组不一定同写一个题目，即使同一个题目，重心可以在不同的方面。小组讨论需要关注的问题有：1、写什么话题？2、要告诉读者什么？3、分几段？每段的主题又是什么？4、主要的句型、主要的时态是什么？等。基本的要求：一是写作的话题要与学生的生活息息相关，或与所学的单元内容相关或者是他们想写的，因为新课程对学生写作能力的要求最主要的方面是描述事物和表达自己的观点、态度，二是在讨论中，每个成员都要发言且要求使用英语。时间为5分钟。

Wu Zhichun (2004)指出，很多西方的学者已经证明了合作学习可以使学习者取得更好的成绩、学到合作的技能和加深同伙的友谊，同时又能学到相互关心和相互理解。而合作写作就是把合作学习理论用于课堂写作的方法。同伴的支持和鼓励对基础差和害羞的学生的激励作用是最有力的。另外通过小组的活动，学生写作时间的压力得以缓解，激发了他们写作的兴趣，增强了写作的积极性。

第二步 写出第一稿

对话题的选择，主题及主要句型等可以集体讨论，但写短文却要个人去完成，这是新课标和升学考试的要求。在这个过程的基本要求是：学生不能再讨论，课堂保持安静，但必要时，他们可去查词典和参考一下课文。时间一般为15分钟。

第三步 自我评析

“学生养成对于自己进行修改的习惯”（张玲棣，2004，p174）〔6〕。学生写完第一稿后，每位成员先自我检查一下，基本要求是：查出写作中的低级错误，如，字母的大小写，标点符号，单词的拼写，名词的单复数，主谓一致，动词的第三人称单复数，冠词的单复等；二是查短词、句型的使用，句间和段落间的连接等。时间为4分钟。

第四步 小组的评改

在这个过程中，小组成员读自己的短文，其余的成员作为听者，重点处理好以下两方面：

一是重在内容。听的成员要写出所听短文的要点，若对短文存在的疑惑，可以要求重读一下，然后就所听对短文提出修改的意见，作者写下小组成员给出的建议，接着作者反思，语言是否准确？每段是否有主题？意义是否清晰？段落间有无连接词？所有段落是否围绕着话题？

二是重在语法。小组成员轮流传阅作文，并检查作者在文中的所用句型、短语和词汇等有无错误，然后提出修改建议。“同学之间能够进行讨论和互评，并作记录” （张玲棣，2004，p174）。时间约为7分钟。

Ancker (2000，p43)〔7〕强调说，如果要想提高学生作文的准确度和和流畅性，改错是必要的。在这种情况下最好的途径是让学生自己评改，如果这样仍不能达到目的，就让小组来评改。人教版英语课本第五模块第二单元的“学习建议”中（2007，p16）〔8〕建议，自我修改后，把习作读给同伴听，看看能否再发现错误。

王蔷和程晓堂（2003，p142）指出，同伴阅读被证明是相互学习的有效途径，能查出同伴写作上的错误对学生来说是学习的另一个渠道；帮助同伴与改错能鼓励学生间的相互学习。

    第五步 写第二稿

    在充分考虑到同伴在内容、语法等方面对自己作文的建议后，每个学生重在写短文，即写第二稿。不过这次学生用的是专用的写作训练纸，纸为16开，上有可写13行的四线格，在纸的正反面的下端有写作常用的分类连接词，在专门练习描写事物时，还会有常用的句型等。毫无疑问，每个学生的第二稿要比第一稿在语篇和语言的流畅等方面有了较大的提升。这个过程时间约为6分钟。   

第六步 教师的反馈

    对学生的第二稿，笔者首先重在对短文的整体结构，然后是内容方面的错误进行评改，用一套代号表示出来，而无需真正改过来，如拼写错误用Sp.表示，名词的数用N，主谓一致用SV，动词的时态用TV，动词和形式用VF，省略用Om，段落的主题用K，不清楚的地方用？，句型使用错误有Str.