摘要：轰轰烈烈的新一轮课程改革正呼唤着新的教法、新的观念，这对我们教师提出了很大的挑战，使我们深切感受到教学的压力和困惑。本文就教师在使用新教材中存在的一些认识误区，浅谈了自己的几点看法。

关键词：课程改革、课堂教学、启发式、合作学习、多媒体

  “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。随着新一轮课程改革如火如荼的展开，本人深深体会到课改给我们教师和学生带来的巨大变化。许多教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、探究的学习方式在课堂上得到了越来越多的普及和推广……但新课改也给我们带来了很多困惑，有些是理论本身的问题，有些则是观念转变的问题，导致在新课改下的数学课堂教学认识存在着一些误区，表现如下：

一、新教材，老思路

比较突出的是一些课改学教的课堂上出现了“散乱的活跃”，课堂上追求形式上的热闹，教法上追求时髦，课改成了“作秀课”，学生发展的实际效果得不到保证，主要问题在于新理念在传递过程中变了味，到教师个人理解时已不再时原来的那个含义了。例如在一个让学生自主探讨If语句应用的课例中，教师一开始就要求学生设计一个计算银行利率的方案，再让学生编写程序。但在实际的课堂教学中，学生把这个问题转化为一个数学问题就花了很长时间，尽管老师一再提示，很多同学还是一筹莫展。无奈之下，教师不得不自己帮学生把问题转化为简洁的数学问题，再让学生探究。实际上，如果直接从已知分段函数出发，鼓励学生自己探究If语句的使用，学生会少走很多弯路。 事实上，新教材是尽量把繁的东西化简单，不倡导一开始就使用一个很复杂的生活问题引入，表面上适应新课改，但要适可而止，不能为了“新”成为学生的绊脚石。所以新课改不能只停留在对理论和教材粗浅的了解上，而是要深入挖掘新教材的内涵和精神，找出最能挖掘出学生内在动力的方法，这样才能保证数学教学改革不是穿新鞋走老路，换汤不换药的回到旧教材的教学思路中。

二、对新课改信心不足

表现：1把大量超纲的题目甚至是高考的题目拿到高一来做补充。想 “一步到位”，人为地增大教学难度。比如集合章节只有4学时，只介绍集合的关系和运算，但有些老师在这里就补充了有关求一元二次不等式解的内容，很不妥当。2删掉的内容再捡回来，认为多讲总比少讲好，教过旧教材的教师尤其严重。例如新教材中删掉了三垂线（及其逆）定理的证明和三角函数的积化和差等内容，很多老师又给拉过来讲授。3降低要求的内容普遍拔高，对少数学有余力的学生提高要求不应成为普遍的做法。，

三、忽视新教法和新学法

高中新课程特别强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生。有些教师对这一改革精神产生了误解，认为教师的主导作用不重要了，于是课堂上开始“谨小慎微”起来，唯恐讲多了，宁可多让学生自己去“领悟”，也不落个包办代替的“罪名”。出现了讲不透，该讲的不讲，盲目让学生自学的现象。如在古典概型的教学中，教师只简单介绍其概念和应用公式，而对基本事件的定义及特点一字未提，以致很多学生误认为只要是基本事件概率都相同，导致公式的误用。对于那些缺乏科学学习方法的学生，要逐渐改变他们在学习数学的过程中只探究不总结，只记笔记不听课，只看题目不动手的不良习惯。若数学教师们既能重视教法，按照不同层次学生实施分层教学，又能培养学生良好的学习方法，新教材下的数学教学才会取得最大的教学效益。

四、表演式的“合作学习”

    “合作学习”是一种有效攻克难关的方法，它能够解决人们独自无法解决的问题。但实施的前提是学习的难度或复杂程度超过了个人独立解决的能力范围，必须合作才能解决，否则就成了学习的干扰因素，导致散乱。笔者有幸听过兄弟学校教师的公开课，怎样用合适的方式来统计数据，老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发当听众；要么，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束，学生迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的小组合作学习真的有效吗？因此在课堂教学中，教师要求学生进行合作学习，就要精心设计能引起学生兴趣的问题，人人参与，张扬个性，只有在这种气氛中，学生才能发挥学习潜能，自主探索获取知识。

五、“满堂问”代替“启发式教学”

“满堂灌”的课堂教学显然已成为历史，但有些教师只是从一个极端走向另一个极端，课堂教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，这种课堂上的互动表面上热热闹闹，对于班级中的后进生其实只是充当了教师与优秀生对话表演的“观众”，或者教师总拿一些思维含量很低的问题来发问不止，用学生翻阅教材内容就能做出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性提升。因此作为教师，要把握教材重点，从多数学生的思维发展最近区域寻找入口，始终遵循“跳一跳摘桃子”的互动原则。有时老师一个眼神、一个手势，或仅仅做出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，并收到“此时无声胜有声”的效果。

六、教师变成放映师

当前，很多教师在上课时都是用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但有些教师把多媒体课件由“辅助”变为“主宰”，一堂课从头到尾，几乎没有板书，用课件来代替讲解。如在讲授循环语句的时候，一个教师对着屏幕，从s=1+2+3+……+n的编写到用二分法求方程的近似根，洋洋洒洒，举例很多，学生看起来也明白了，但在接下来的练习中学生一点解题思路都没有。这是在数学课堂中常见的一幕，根源在于教师忽视了传统的板书的优点，它在数学课堂中更能清晰的流露出老师的解题思路，揭示知识间的内在联。学生也可根据教师的板书了解与把握教材内容的重难点，更容易体会其中所蕴涵的数学思想与方法。因此，我们要把多媒体当作是一种辅助教学工具，在充分发挥它的优势的同时，不能抛弃传统板书形式，只有合理搭配，以最大的可能性充分优化课堂教学。

七、综艺节目进课堂

有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，一会儿讨论、一会儿表演，一会儿又合唱等，把课堂搞成了“大杂烩”。在关于“函数的奇偶性”的学习中，教师先让学生动手折叠观察对称图形，用了很长时间，再在大屏幕上演示图形的翻转和旋转，让学生观察什么是轴对称和中心对称，最后再用很少的时间介绍奇偶函数的对称性。像这样教学情境多和教学方法杂，对于高中学生而言会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握，也剥夺了他们自由思考时间，不利于学生思维能力的提高。

以上七个方面，是目前“课改教学”中存在的主要问题。反思误区，是为了更好的提高课堂教学效率，博采众长。“去其糟粕、取其精华，去伪存真，推陈出新”，这同样适用于当今的课堂教学改革工作。我们应吸取传统教学的精华，同时注重对新教材、新教法的理性认识，把那些实践证明行之有效的教学思路和方法移植到新教材的教学中，才会收到好的效果。总之，课堂教学的改革工作切不可变为“叫改”，不可由一个极端走向另一个极端。蛮干是不会提高数学课程观和价值观的。教师在整个教改活动中既是教育的主体又是研究的主体，只有通过不断反思，才能提高课堂效率、教学质量和水平，从而使从教者不断进步。

参考文献：

2. 新课程改革下的教师   海南省东方市铁路中学  黄少梅

3. 高一数学新教材使用情况的调查研究    彭上官

4. 课程标准视角下高中教材   彭上官