从教31年来，我把自主培训一直视为自己生命的第一需要，也许多年的自学养成了我自训、自励的习惯，品尝到了由自训带来的充实、超越和愉悦，我一直在默默地做一名勤奋的学生，充盈而富有诗意地生活、学习每一天。下面就是我在不同阶段自训的情况和感受。

一

1975年元月，我在一所乡中学高中毕业。不久，村支书叫我到村办小学任民办教师，然而，面对“教师”二字的神圣，又怎敢轻易亵渎！我在扪心自问：你能做教师吗？你仅仅读了三年小学，其中还有一年半的教材是《毛主席语录》，你隔三岔五只马马虎虎读了两年初中，又晕晕乎乎混了一年半的高中（两年高中下乡劳动半年），这就是你在学校接受的全部教育和所有资本，你能胜任吗？说实在话，我越想越觉得汗颜、心虚、发憷。于是，我拒绝了村支书的安排。但由于学校紧缺教师，我还是战战兢兢，如履薄冰地走上讲台，忝为人师。“不能误人子弟呀！”从任教的第一天起，我就告戒自己：“你必须发愤学习，你必须负起责任来！”然而，在那书荒的年月又哪来的书可读！当我踏破铁鞋终于借来一套1964年出版的26本高校文科教材时，我激动得把书紧紧抱在怀里，欣喜若狂。一路上我的脸不时贴在书面上像疼爱孩子一般亲昵着。

回到家，我环视拥挤的室内，哪里有学习的一席之地！怎么办？我整整思考了一个晚上，决定搭建一间小房用来学习。于是，第二天我用板车拉土、和泥，很快打造一间3.7平方米的小屋，连一扇小门也是用高粱秆做成后用泥巴糊上的，又自制一张不足2尺宽的网兜床，支起一块木板当桌子，床当坐椅，再加一盏煤油灯，总算有了自己的天地。盛夏的小屋闷热得象座砖窑，一到晚上我总要提一桶凉水把双腿放进去，成团的蚊虫嗡嗡不停，脸上、胳膊上叮成烂疮。冬天，寒风从高粱秸做成的门隙里带着雪花吹进来，冷入骨髓，昏黄的煤油灯常被冷风吹灭。就在这间小屋里，我用一年半的时间硬是啃完了《中国文学史》（四册）、《语言学概论》、《汉语语法》、《古代汉语》等26本高校教材，并写了11本笔记。一年多潜心学习，使我粗浅地了解了中国文学的博大精深、古汉语知识的丰富，初步尝到了读书的快乐，心里感到有一点点底气，这给我的教学也带来了新的活力和生机，学生的学习成绩也得到了不断提高。这算是我第一阶段自训的收获。

二

1977年十年浩劫结束，得知招收刊授大学学员的信息，我象发疯似的先后读完了山西刊授大学、北京汉语言文学、黑龙江和山东四所中文刊授大学的全部教材。为了邮寄这些教材，父亲先后卖了我家房前屋后的17棵尚未成年的树（那时家庭特别困难，民办教师只计工分，没有工资），为了学有成效，我在完成教学任务后，把所有课余时间都用来有计划地自学上，即使是在午收季节，我也要随身带上一两本刊授教材，利用在田间地头喘息的时间，也要看上一页半页书。所学内容虽然都属中文类，但各刊授大学编写的教材内容丰富多样，各有千秋，互补不足，实在大开眼界。比如对人物形象不同观点的分析，对文学作品主题的多种解读，使我理解了“一千个读者有一千个哈姆雷特”的含义。我用5年时间，不仅先后认真读完了这四所刊授大学的全部教材（并以优异的成绩获得这四所刊大的结业证书），还阅读了从上海译文出版社邮寄的一套高等学校文科教材《外国文学作品选》（四册）以及其它正规高校文科的部分教材。这一阶段的主要收获：掌握了较扎实的现代汉语基础知识和古汉语知识，懂得了一些文学理论知识，感受到了语言的魅力，提高了文学素养，提高了教学能力。我带的班，在全区统考中，语文成绩位居全区榜首，我个人荣获区级先进教育工作者称号。这算是我第二阶段最难忘的自训收获。

三

1983年，我顺利考取了阜阳教育学院首届中文专科函授。教学点设在本县城，三位授课教师是从县城中学选拔的，课讲得很好。

三年函授，每个周末和寒暑假，我都要骑着一辆旧自行车往返县城百余里去参加面授。不管是盛夏酷暑，还是凛冽的严冬，每次面授总是披星而去，摸黑而归，风雨无阻，常常是汗水一身，泥水一身。三年面授我从未迟到过，三年里我也从未耽误学生一节课，三年里有一年多的时间，我还要照看卧病在床的母亲，三年里我没过一个节假日。我的毕业论文是在母亲病榻上撰写的，答辩论文是在母亲殡葬后的第二天去教院进行的。在毕业典礼大会上，我受到院长魏双顶的表彰，被学院评为优秀学员。

这一阶段的学习，虽然有教师的辅导，但大量的学习任务仍靠自主学习。这一阶段最大的收获不是我拿到了专科毕业证书，而是结交了来自全县同班函授学习的36位优秀教师。三年节假日的学习和交流，我懂得了教学上许多不懂的东西，尤其是教学法知识，教育学、心理学知识。这时我对语文教学有了新的认识，新的突破，对教学初步形成了反思习惯。我非常注重学生的课内外阅读，班级创办了图书角，我把自己的绝大部分存书搬进了教室，我每月23元的民师工资全部用来购书，不断增加班级图书量。值得提出的是我在1988至1989两年时间里，通过严格考试，还获得了高中语文教师专业合格证书。这一阶段的学习，大大开阔了我的教学视野，并走上了不断探索课堂教学艺术的新路子，但更重要的还是磨练了我的意志。这是我第三阶段学习的最深切的感受。

四

1990年5月，我家因住房搬迁，伴我自学15年的小屋也随之拆除。拆屋时我感慨良深，不禁热泪潸潸。父亲看我流泪，也非常惋惜地说，“你多亏了这间小屋。”是啊，风风雨雨15年，正是这间小屋使我养成了自训习惯。这一年7月我由民办教师转为公办教师，并被调入县城重点中学。同年9月我考入安徽教育学院中文本科函授。这年暑假，我第一次去省城面授，第一次走进大学校园，第一次听大学教师讲课，第一次坐在大学教室里感受到当学生的快乐和幸福。冬去春来，三年寒暑假的面授，不是学到知识的多少，而是从大学教授身上慢慢读懂了什么是真正的学问，什么是文化底蕴，而思考更多的是自己又该怎样做学问，如何做研究，自己的优势是什么，下一步该如何发展，有效成长。

这三年，我不仅出色地完成了学业，更重要的是还自主阅读了古今中外一些重点作家的经典名著，使自己的文学素养又得到进一步的提高和升华。在教学上，我不再拘泥于教材和陈旧的教法，在大胆取舍教材的同时，我还先后尝试了“同题比较法”和“先学后教法”，尤其是我承担的市级“语文目标教学法”的实验（1990—1993），第一轮取得显著成效。由一个入学时的差班，在毕业统考中，语文成绩及升学率位居全县榜首。我撰写的《语文目标教学与拓展》在市级语文目标教学年会上进行经验交流，受到与会教师的一致好评。这算是我第四阶段的学习收获。

五

1994年至1995年，这阶段，我主要研读了一些中外教育经典著作，如国内蔡元培的《对于教育方针之意见》、《陶行知教育论著选》；国外如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《怎样培养真正的人》，杜威的《民主主义与教育》，卢梭的《爱弥儿论教育》，夸美纽斯的《大教学论》，赞科夫的《教学与发展》、《和教师的谈话》以及《马卡连柯教育文集》等。

研读蔡元培、陶行知的教育思想，使我对教育的种种困惑有一种豁然开朗的感觉，蔡元培提出的“五育并举”、和谐发展的教育方针，使我懂得了教育要培养什么样的人。他认为，要培养具有健全人格的人才，必须在“共和精神”的指导下，实施五个方面的教育，即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育、世界观教育和美感教育。他的教育思想对中国教育发展无疑起到了重大影响。

他主张崇尚自然，发展个性。他说，“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”。为此，必须采用启发式教学，提倡学生自动、自学、自助。在这种教育理念的影响下，我形成了自己的“三自”教育观，即鼓励学生“自主学习，自主评价，自主发展。”

陶行知的生活即教育、社会即学校、教学做合一，“为创造而教育”的教育思想，使我认识了生活教育的目的、形式、方法和本质。他主张的“手脑并用”和“六大解放”，即（1）解放儿童的眼睛；（2）解放儿童的头脑；（3）解放儿童的双手；（4）解放儿童的嘴；（5）解放儿童的空间；（6）解放儿童的时间，使我彻底改变了原有的教学模式，真正转变了教师角色。他那“捧着一颗心来，不带半根草去”，为钟爱的教育事业奋斗终身的精神，更为我树立了光辉的楷模。

这期间，外国教育家对我影响最大的是苏霍姆林斯基。他是苏联教育思想的集大成者，他相信孩子、尊重孩子、用心灵塑造心灵的教育思想深深感染了我，鼓舞着我，成为我心中追求的偶像。尤其是他对教育的全时性思考、全时性研究的精神，更加激励我心无旁骛，倾心育人。其次是杜威，他呼吁的民主教育，借以实现民有、民享、民治的民主社会，洵属新颖的教育哲学，读后令人心智大长，视野大开。他使我懂得了儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点，生活和经验是教育的灵魂。他说，“教育最容易忽视教育者的未来发展，这样缺乏远虑而只顾目前就失去了平衡”，笔者认为，这对当前的中国教育来说，具有很强的指导性和积极的现实意义。

卢梭呼吁率性发展，“归于自然”，借性善说而力倡解放人性和革新教育使我获益匪浅。夸美纽斯的《大教学论》，使我了解了教与学的艺术，对我反思自己如何少教而让学生多学起到了积极作用，这是我第五阶段自训的感受和最深刻的体会。

六

1996年至1997年，这阶段主要自训的内容是联合国教科文组织教育丛书：即《学会生存——教育世界的今天和明天》、《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》、《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》、《教育——财富蕴藏其中》。

反复研讨这些内容富赡、丰厚、新颖、深刻、具有开创性的教育经典之作，视野委实大开，犹如一种“洞天石扉，訇然中开”的感受。因此，我对教育的地位和作用从未有过这样深刻地认识：“教育在社会发展和个人发展起基础性作用”；“教育是更深刻、更和谐的人的发展并从而减少贫困、愚昧（不平等的）排斥、压迫和战争的一种主要手段”；“教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段”；“教育是对未来的一种关键投资”；“教育投资是能产生长远效益和回报的经济投资和政治投资，是一种社会性投资……”

研读中我不仅了解了教育的四大支柱的内涵，还了解了“终身教育使人适应工作和职业变化的作用”，“终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面的意义。”这一阶段的自训最大的收获就是了解了未来教育的改革和发展方向，对教育的探索和自身成长充满了自信。

七

1997年至2000年，这一阶段，我把研究学生心理作为我教育教学的一个重要课题，先后自修完高校教育系和心理系两个专业的全部教材，研读了郑日昌主编的中学生心理健康丛书：《中学生心理咨询》、《中学生心理诊断》和陈家麟的《学校心理教育》。并系统学习了心理学丛书——心理学导读系列和心理咨询与治疗系列丛书，如《认知心理学》、《人格心理学》、《心理学导论》、《健康心理学》、《危机干预策略》、《行为矫正的原理与方法》、《心理治疗与咨询的理论及案例》、《心理咨询师的问诊策略》以及《战胜焦虑》、《走出抑郁》等专著。同时还学习了中科院心理研究所招生的函授专业《中学生青春期与心理咨询》的全部教材。我还把全国首家《中学生性健康教育》当作教材，每周给学生开设一节活动课，深受学生欢迎。

为了解除学生的心理困惑和痛苦，我向学校主动申请开设了学生心理咨询信箱，利用课余和节假日为学生回复大量咨询信件。星期天开通心理热线电话，并给求治者直接咨询。周边县、市、省时常有家长为孩子打来心理咨询电话，还经常为外省学生回复心理咨询信。

为了有效地开展心理健康教育，我非常注重心理教育实践活动。我撰写的《开展“心理互助”活动，提高学生心理健康水平》、《异性交流课的实验及其积极意义》等实验报告深受读者的好评。目前，我已在《中国教育报》、《中小学心理健康教育》、《大众心理学》、《心理世界》、《教育文汇》、《德育报》等报刊发表心理实验报告及心理咨询手记86篇。实践使我深深感到：学生心理健康教育是教师教育教学的必修课，是与学生和谐共处的最佳平台，是优化学生心理，净化学生心灵，提高教育教学质量的有效保障。这算是我第七阶段自训的可喜收获。

八

2001年至2003年，这阶段，我重点学习了教育科学出版社出版的《世界课程与教学新理论文库》。如加拿大马克斯·范梅南教授的《教学机智——教育智慧的意蕴》、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》；日本佐滕学教授的《课程与教师》等10余部专著。

上述三本书给我影响最深、最大。《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体性的体验”等，使我懂得了什么是教学机智，什么是教育的意蕴。了解了现象学的内涵及其要义，懂得了如何运用多学科的话语来解读教学的无尽意义。

《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》一书，它让我懂得了如何关注人的生活体验，如何收集生活体验的原始材料，如何构建研究文本的方法等，从中学到了许多新观点和新方法。

《课程与教师》一书，针对应试教育的弊端以及缺乏个性与创造性的划一的、灌输式教学的弊端，强调必须重建“课程”的概念，重建“教师专业形象”的概念，并且竭力倡导“学习共同体”的理念，这些观念和主张针砭时弊，给人耳目一新的感觉，具有极大的启示与借鉴价值。

九

2004年至2005年以来，我先后学习了《朱永新教育文集》10卷，华东师范大学出版社出版的大夏书系，如李镇西的《教有所思》、吴非的《不跪着教书》、刘铁芳的《守望教育》、郑杰的《给教师的一百条新建议》、陈桂生的《教育实话》；高等教育出版社出版的《中国当代教育家》丛书，如张思明的《用心做教育》、康岫岩的《生命因教育而精彩》、李镇西的《与青春同行》、刘彭芝的《人生为一大事来》等，还仔细研读了肖川的《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《教育的视界》；李希贵的《为了自由呼吸的教育》以及《中国当代著名教学流派·中青年专辑》，如《李镇西与语文民主教育》、《韩军与新语文教育》、《窦杜梅与语文教改的三个超越》、《程红兵与语文人格教育》等。

走近他们，聆听他们的话语，感受他们的睿智，领略他们的大气，我倍感热血沸腾，情不能已。我为他们生为责任来的使命感而深受震撼，我为他们敢为人先，追求卓越的成就而折服，我为他们大胆实践、善于发现的敏感而惊叹，我为他们视